英語論文:?基于單元主題的小學英語詞匯整體教學實踐

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以PEP《英語》四(上)Unit 3 A Let’s learn為例 

摘要:詞匯教學是語言教學的重要組成部分,也是語言教學的基礎.進行單詞教學時,教師應關注單元目標,基于單元整體,做到教學設計基于單元整體;情境創設依托單元主題;詞匯運用融合單元整體,讓學生在單元主題情境中認識并學會運用單詞,將知識內化為實用的語言.

 

關鍵詞:單元主題;小學英語;詞匯教學

 

一、小學英語詞匯教學現狀

1.注重情境堆砌,忽視語境整體

在低年段,學生剛接觸英語時的好奇心讓他們對英語學習產生濃厚的興趣,但是隨著年級的逐年增加,英語詞匯量增加并且難度加大,導致在高年段的學習中學生覺得自己的英語詞匯學習進入了瓶頸期,逐漸喪失了英語學習的興趣和信心。同時英語詞匯教學也存在一定的問題,如注重詞匯本身,忽視語境,或者注重情境堆砌,忽視詞匯內在聯系等,不利于學生記憶和運用詞匯,語用能力難以形成。針對這一現狀的改變,筆者在任教過程中發現小學高段學生處于具體運算思維向抽象運算思維過渡階段,思維導圖可以把形象與抽象思維以可視化的形態很好地結合起來,把它運用到英語詞匯教學中,可以促進學生英語詞匯的學習,加深學生對詞匯的記憶,促進學生語言運用能力的提升。

2. 注重詞匯講解,忽視語篇意識

目前,在英語詞匯教學以及復習中,較為突出的一個間題在于許多教師習慣將詞匯復習孤立起來,缺乏與句子、段落、篇章的聯系。在教學中,教師將詞匯復習作為一個獨立教學內容展開,學生對詞匯的理解僅限于對單個詞匯簡單的翻譯,而沒有把詞匯置于一個完整的語境中去理解和運用,與真實語境脫離,詞匯復習的效果可想而知。因此,英語知識的學習如果缺乏相應的環境,也不利于學生對詞匯的利用。

3. 注重操練形式,忽視活動承載

由于英語復習時間緊、任務重,許多教師在復習中往往重視語法和專題復習,而忽略詞匯復習,通常只是在課本內容復習階段,將所謂的重點詞匯的拼寫和意義強調一番,只考慮詞匯復習的數量,而忽略了學生詞匯學習的質量以及興趣,這種機械的教學方法,忽視了活動的承載,不僅沒有起到有效的復習效果,反而讓學生逐漸失去對詞匯復習的興越,進而忽略詞匯復習

4. 教學方式單一

 教師對詞匯教學的知識和把握不夠,教學方法單一,詞匯學習效果不理想。受我國教育模式和教育資源的限制,大多數小學教師認為詞匯教學時詞匯學習的核心在于記憶,因此通常采用重復教學、閱讀、抄寫、聽寫等方式。這種解釋缺乏具體的對象和語境,抽象而乏味。這種孤立的詞匯教學方法,使學生在學習詞匯時忘記或形成啞巴英語,對今后英語語言能力的提高形成了不可逾越的障礙。

5. 學生對詞匯積累缺乏興趣

大多數小學生活活躍,注意力持續時間短,再加上小學英語壓力大,沒有升學考試,導致學習缺乏主動性。許多學生學習英語僅僅是基于一時的好奇心和對英語的興趣。隨著學習范圍的擴大和學習難度的不斷增加,再加上死記硬背的學習方法,有的學生越學越難,就會逐漸失去學習的興趣,產生挫折感,對學習英語失去信心。

6. 缺乏語境

對大多數學生來說,接觸英語的唯一機會是在學校的星期三的英語課上。在這么短的時間內,學生所能接觸到的都是課本上難拼的單詞或句子,用英語交流的機會少之又少,這無疑使英語能力的培養變差。

 

二、基于單元主題的小學英語詞匯整體教學實踐探討

(一)聚焦單元主題,定位目標詞匯

1.解讀主圖,確定課時話題

 

人教版英語教材以單元為基礎,每個單元都有一個主題,主題支配著單元的各個部分。在教材中,本單元的課文圍繞主題展開,大部分詞匯都與主題相關。因此,教師在進行詞匯教學之前,首先要對教材進行深入的解讀,了解課文所涉及的主題和學生應該掌握的詞匯,然后以單元為單元來設計詞匯教學的整體,合理安排詞匯教學。在人教版教材中,對話學習優先于部門詞匯學習。因此,教師在講授每個單元的第一節課時,可以結合對話,讓學生在理解對話的主要意思的過程中,從上下文猜測生詞的意思,然后識別并閱讀這些單詞。在第二課的詞匯教學中,教師引導學生組合單詞和句子進行集中詞匯教學。在第四課的對話教學中,教師可以在滾動的基礎上使用Part A詞匯。在第五課中,可以引導學生綜合運用A部分的詞匯;在第六課中,教師可以設計一些梯度詞匯練習,幫助學生加深對所學單詞的理解。和記憶。通過由易到難、由淺到深的反復訓練,學生能夠牢固地掌握詞匯。例如:如圖所示,主情景圖中從描述朋友的外貌,再是朋友的性格,接下去附屬物,最后是綜合運用,第二課時側重教學朋友的性格,由于25頁課文中只有兩個性格詞匯,friendly和quiet,對于學生來說太簡單了,所以這兩個詞主情景圖中有cute,增加了第一單元clever和helplful。

2. 順應學情,增加關聯詞匯

順應當前學情并且激發學生的學習熱情,并訓練他們的科學記憶和聯想能力。在英語詞匯中,復合詞是常見的組合詞,例如教室和同學。學生對這兩個詞匯不熟悉,但是他們非常熟悉并且理解組合詞“班級”,“房間”和“伴侶”。可以針對特定問題專門分析這種類型的詞匯表,并且可以對詞匯表進行拆分,因此不應將其作為新單詞來教授。另一個例子是小心,小心,小心和粗心。這些詞的共同點是護理(詞干)。形容詞是通過加ful(后綴)形成的,副詞是通過加ly形成的,反義詞是通過加少的形式形成的。這種詞的形成稱為衍生。為了提高詞匯積累的效率,可以進行特殊的教學以有效地區分和記住這些相關詞匯。再例如,在學習動物時,教師可以激發學生的想象力,并要求他們說一些動物詞匯,例如貓,狗,老虎,豬等。通過這種教學方法,可以簡化教學過程并提高教學效率教學和學習的水平可以提高。除上述三種方法外,在英語詞匯教學過程中,教師還可以根據自己的學習情況,采用“聽”,“拼”方法,情境方法,練習方法,“游戲”方法,歌曲和諺語。內容。 ,成語,格言,笑話輔助工具,練習“寫作”以鞏固詞匯量等。

(二)創設合理語境,感知核心詞匯

1.語境帶動,識別核心詞匯

教師可以圍繞本單元的主題開展詞匯教學,使學生更容易理解和習得目標語言,同時培養學生的綜合語言能力。每個單元前面的主語境圖將本單元的內容濃縮,借助主語境圖營造真實有效的課堂情境,可以幫助學生快速帶著情感進入國家,提高詞匯教學效率。例如,在學習PEP四年級第一冊第五單元Dinner’s readyPart A Let’s talk中的單詞時,教師可以利用本單元的主情景圖開始教學。這張照片是邁克的媽媽帶著邁克的同學去餐廳點餐,里面有很多餐具和食物信息。教師可以通過這種情況引導學生學習Part A中的食物詞匯,同時呈現部分餐具詞匯,如圖所示。學生將自己融入到真實的情境中,將圖片和文字內容結合起來。它很容易匹配的形狀和單詞的意思,他們可以迅速認識所有的單詞。在此過程中,教師還可以及時講解中西方的飲食文化和餐具文化,滲透兩者的差異,拓寬學生的知識面。

2. 語境帶動,賦予詞匯意義

學生學習詞匯的目的不僅僅是認讀、識別和記憶,而是要在結合語境運用詞匯的過程中,更新學生自身的語言體系,能夠運用所學進行正確表達。教師可以利用思維導圖設計相關練習,凸顯詞匯語用價值,通過反饋及時進行指導與調整,讓學生能運用詞匯進行正確表達,培養學生語用能力。教師在四、五年級可以利用思維導圖進行分層和遞進的詞匯運用練習設計,能激發學生詞匯學習的積極性,較好滿足不同層次學生語用表達的需求,使學生語用能力的提升落到實處,獲得較好的詞匯教學效果。

(三)再構交際語篇,理解核心詞匯

1.語篇推進,學習詞音義形

在課堂上,教師要引導學生發展合理的想象力,豐富和拓展詞匯使用的背景。這種方法不僅促進了語用目標在詞匯教學中的有效實施,而且使學生充分利用所學語言,在環環相扣、循序漸進的語境中進行表達,從而獲得綜合語言能力的發展。

2.語篇推進,體驗語用功能

PEP 四年級上冊 Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’searn,該部分的內容主要為詞匯教學,如圖。教師可以創設學生到Zip的餐廳點菜的情境,讓學生分角色扮演,一人扮演店長Zip,一人扮演顧客,并運用本課中學到的詞匯進行對話。學生的部分對話如下。

Zip: Good afternoon! What would you like ?

Customer A: I would like some chicken , please!

Zip: OK!

Customer A: How much?

Zip: 15 yuan , please.

Zip: What about you?

Customer B: I would like some vegetables, please!

Zip: OK! 5 yuan. Please wait a minute.

上述對話涉及食物、價格等單詞,學生通過分角色操練,能夠進一步掌握單詞的讀音和意義,熟悉單詞的用法,對于進一步鞏固單詞有重要意義。教師還可適時滲透情感教學,如上述對話中的Customer A只點了雞肉,而Customer B只點了蔬菜,這些都是不夠健康的飲食習慣。師可以擇機告訴學生吃飯時要葷素搭配,不挑食,養成良好的飲食習慣,由此滲透情感態度方面的教育。通過語篇推進體驗用語的功能。

(四)設計有效活動,鞏固核心詞匯

1.文本回顧,復現核心詞匯

研究表明,學生在真正掌握一門詞匯之前,至少需要接觸5到16次詞匯。因此,有意識地多次再現目標詞匯是詞匯教學的重要組成部分。教師要設置各種任務,利用各種語境,在課文中滾動再現核心詞匯,幫助學生加深理解,鞏固和內化詞匯知識。

雖然課文中會有很多生詞,但是如果根據課文的主題和段落特點,按照一定的規則來呈現和分類詞匯,學生就不會畏懼大量的單詞。通過分類,可以形成一個有效的詞匯數據庫。這樣,詞匯教學不再是簡單的單詞的羅列和堆疊,而是讓學生按照規則,形成整體認知,有利于記憶;同時,它能使學生在語境中感受和理解詞匯,從而提高詞匯運用能力。

2.視聽輸入,呈現核心詞匯

語言是一個整體,離開了語言的整體,語音、詞匯、語法等就失去了存在的意義。因此,教師在教學中不能簡單地將語言分解為語音、詞匯和語法。單元整體教學的目標是將詞匯教學融入單元整體,服從和服務對話教學,做到“詞不離開句子,句子不離開文本”。在課堂教學中,教師要設計反復出現的單詞和短語,花費少量的時間,選擇最好的方法,尋求最好的效果。如果詞匯學習的呈現階段沒有把對話和語篇語境很好地結合起來,那么所學到的詞匯只是碎片化和孤立的。新單詞bowl and spoon出現在PEP第四卷第五單元Dinner 's ready B部分的Let 's learn中。因為在Let's talk教學中,學生對這組單詞的聽、說、認、讀已經有了初步的掌握,所以在Let's learn教學中,教師可以進行梯度和分層教學,避免單詞連讀都沒有。增加學生的學習負擔。例如,教師可以在“勺子”和“碗”這兩個詞的發音、意義和形式上有所突破。尤其是“碗”這個詞的發音很難,應該改變。

支付更多的關注。同時,教師還可以整合Part A的詞匯,擴大可以裝滿“碗”的食物的使用,如問學生:碗里是什么?讓學生根據所學的食物詞匯回答問題。這樣,學生就能從整體上了解碗的音義,避免單調的單詞閱讀。總之,教師要在本單元整體意識的基礎上,對教材進行深入分析和理解,站在學生的角度解讀單詞和文本,并加以引導

學生在真實有效的語境中學習單詞。在此基礎上,引導學生深入理解和掌握詞匯學習中所包含的信息,開展聲、意、形學習技能,真正掌握單詞,理解句子,熟悉課文,最終將所學知識進行整合。把它變成你自己的語言,實現“用英語做事”。

3. 自主閱讀,提煉核心詞匯

根據布魯姆對教學目標的分類,認知領域的教學目標包括認識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。布盧姆的分類是一個累積學習的模型。目標的范圍從簡單到復雜(從較低層次到較高層次)。上層目標的實現只能建立在下層目標實現的基礎上。因此,詞匯教學目標不可能一蹴而就,而應該逐項細分為連續的、層次化的、累積的子目標。此外,教材中的詞匯通常可以分為三個層次:第一層次是課程標準中給出的需要掌握的詞匯,屬于核心詞匯。第二級是話題擴展詞匯,屬于認知詞匯。它們大多不需要學生掌握,但需要理解和閱讀。第三個層次是為了寫作而增加的詞匯量。學生只需要理解它,因此學生需要進行通過閱讀對教學目標進行認識、理解以及應用從而在閱讀中提煉核心詞匯。

詞匯是語篇的重要組成部分。教師應將學生對閱讀材料的理解與詞匯學習結合起來,在閱讀教學中滲透詞匯教學。也就是說,閱讀課既不能只強調閱讀,淡化詞匯教學,也不能只分析詞匯,削弱學生閱讀能力的培養。筆者在教學和設計時以閱讀材料中的競賽為主線,幫助學生在閱讀前學會詞匯,在閱讀中理解詞匯,在閱讀后使用詞匯。在整個閱讀教學過程中,作者將閱讀技巧(略讀、掃讀等)與詞匯教學策略(詞匯突出、提煉、對比等)有機結合起來。這些活動不僅激發了學生的參與熱情,而且深入到了章節詞匯的整理、鞏固和應用,同時也成功達到了詞匯教學的預定目標。

(五)遷移生活情境,運用核心詞匯

1.支架輔助,強化語言表達

首先是梳理詞匯音形義,輔助詞匯記憶。詞匯包含語音、語形和語義。在小學高年段英語詞匯教學中,教師可以歸納詞匯音、形、義之間的關聯,利用思維導圖進行有意義的鏈接,輔助學生在層次清晰、系統有序的詞匯網絡中,有效地進行詞匯記憶。其次是逐步引導繪圖,促進詞匯記憶。課堂思維導圖繪制要關注詞匯之間的聯系,選好中心詞,才能有利于學生發散思維對導圖進行補充。學生在老師的指導下繪制思維導圖,在繪制過程中完成課堂詞匯學習,這種方式能發揮思維導圖的特點,促進學生對所學詞匯的理解與記憶。

課堂實錄:以PEP《英語》四(上)Unit 3 A Let’s learn為例,師生配合繪制思維導圖

1)教師以游戲導入創設情境,用提問建立新舊知識的聯系;

2)教師點明思維導圖的中心詞:朋友friend);

3)教師通過幻燈片展示圖片,引導學生通過不同詞根對單詞進行頭腦風暴,最后將所有單詞以交通(friend)為中心詞聯系起來,教師畫出詞匯導圖,并通過例句講解其用法;

 

4)學生以自己不同的思考方式來畫同一話題的詞匯思維導圖,促進詞匯記憶;

5)學生之間共享交流補充自己的詞匯導圖,擴充詞匯量;學生運用這些詞匯在語境中交流出行的方式。

2.寫話感悟,促進情感升華

1. 深入體驗課本中的情感。英語教師在備課時要充分把握教材中的角色情感和人物特征,并置身其中去理解文本的情感,這也有利于教師在課后對本課的情感升華。例如,在第一單元安妮的日記,強制一個高中的第一年,在這個類中,老師必須先準備學生們為他們的情感,這是這門課的知識背景:猶太人被德國納粹捕殺,迫使安妮的家人絲毫不掩飾。那么在這里的講解中,老師應該帶來一種同情和悲傷,也不應該太過充實。相反,在下節課最后的情感升華部分,教師應該根據大家對課文的理解,引出友情和朋友的珍貴和重要性。在這個時候,他們應該心存感激。

2. 把教學內容中的情感表達得簡明扼要。在課堂上,英語教師通常同時使用英語和漢語,這就對教師自身素質提出了更高的要求。要求教師不僅要能熟練準確地表達課文內容,而且要簡潔、清晰、清晰。由于母語對二語習得的影響,許多英語教師往往過于繁瑣,無法對學生進行英語指導。這使得學生難以理解教師的意圖和命令,進而影響課堂任務的完成,影響學生對重點和難點的接受和習得。因此,簡潔性特別重要。

3.在教學內容中運用表情來傳達情感。也以《愛麗絲夢游仙境》為例。在本課中,教師不應使用呆板嚴肅的語調,而應將語音語調生動活潑地改變,并使用豐富的表達來詮釋不同的角色。比如小兔子要遲到的恐慌和煩躁,還有愛麗絲要參加派對的期待和驚訝。如果你用正常的語調朗讀,學生肯定不會有足夠的興趣。然后,使用面部表情來傳達不同的情緒尤為重要。

4. 給學生足夠的尊重。尊重是每個人都想要的。尊重學生不僅對英語認知教學、情感教學、師生之間的情感交流和溝通都具有重要意義。它有利于促進英語教學活動中的教學民主。在老師給予學生發自內心的尊重之后,學生就會得到情感上的滿足,然后就有可能尊重老師,尊重老師的工作成果,在不知不覺中提高學習成績。

5. 使用正確的方法處理學生的語言錯誤。英語教師通常會懲罰學生錯誤的單詞或句子;學生在口語表達時不斷糾正錯誤。事實上,學生只有在嘗試和錯誤的過程中才能取得進步。老師錯誤的糾錯方法會使他們認為犯錯誤就意味著失敗。從那以后,我對英語失去了興趣。因此,教師應該對學生犯的錯誤采取寬容的態度,引導他們多次實踐,敢于發言,不要怕犯錯誤。

結語

PEP小學英語課堂提倡以單元主題為基礎,將相關內容滲透到整體教學中,提高學生的綜合語言能力。這一目的與《義務教育英語課程標準(2011年版)》中提出的培養學生“用英語做事”的能力是一致的。詞匯教學是語言教學的重要組成部分,是語言教學的基礎。在詞匯教學中,教師還應遵循整體教學的原則,注意單元目標。

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    標簽: 英語論文 英語論文教學實踐

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